PRINCIPIOS DE LA INTEGRACION ESCOLAR

Los principios relacionados con la integración escolar son los
siguientes:

1) La integración se deriva de la aplicación del principio de Normalización. Se entiende por normalización la introducción en la vida diaria de la persona con deficiencias de unas pautas y condiciones lo más parecidas posibles a las consideradas como habituales en la sociedad. Normalizar no es pretender convertir en normal a una persona con deficiencias, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que los demás ciudadanos del mismo país y de la misma edad. El principio de Normalización, como organización de los servicios sociales, educativos, etc.

2) La aplicación del criterio normalizador a la integración social de los sujetos minusválidos, supone también el principio de Racionalización y Sectorización de Servicios, de forma que éstos reciban las atenciones que precisen dentro de su medio ambiente natural. Así es como lo define el Plan Nacional de Educación Especial (1978), que entiende por sector la unidad geográfica y de población en la que se considera posible, de manera adecuada y eficaz, evaluar las necesidades, programar los servicios, coordinar las competencias, prestar las atenciones requeridas y estar sujetos a los oportunos controles de calidad. Un concepto subyacente al principio de sectorización es el de la interdisciplinariedad, pues la complejidad de funciones que inciden en el sector, lógicamente conlleva una pluralidad de profesiones.

3) Otro principio derivado de la normalización e integración es el de No exclusividad en la utilización de los servicios de apoyo, que permite diversificar y extender los servicios que se destinan a todo alumno que precise una ayuda específica en alguna etapa de su aprendizaje, sea deficiente o no.

4) Por último, el principio de Individualización de la enseñanza como
expresión de la necesidad de adaptar la respuesta educativa a las necesidades
individuales de cada alumno.

 Niveles en el proceso de integración de los alumnos

                      

Desde otra perspectiva, más basada en la estructura organizativa, se
han planteado también diferentes  niveles en el proceso de integración de los alumnos. 

1- Sistema de Deno (1970):

Nivel 1: Niños en clases regulares, incluyendo los disminuidos, que pueden enfrentarse con las acomodaciones de una clase regular con o sin terapia de apoyo médica o de orientación.

Nivel 2: Asistencia a clase regular más servicio suplementario de instrucción.

Nivel 3: Clase especial a tiempo parcial.

Nivel 4: Clase especial a tiempo completo.

Nivel 5: Centro especial.

Nivel 6: Hogar.

Nivel 7: Instrucción en hospitales o residencias.

Nivel 8: Servicios "no educativos" (cuidado médico y de supervisión)

2- Modelo de C.O.P.E.X. (1976):

Nivel 1: Clase regular con educador regular, primer responsable de la prevención, identificación, evaluación y corrección de dificultades menores del alumno.

Nivel 2: Clase regular con servicios de asistencia al educador regular.

Nivel 3: Clase regular con servicios de asistencia al educador regular y al niño.

Nivel 4: Clase regular con participación del niño en una clase de apoyo.

Nivel 5: Clase especial en la escuela regular con participación en las actividades generales de la escuela.

Nivel 6: Escuela especial.

Nivel 7: Enseñanza a domicilio.

Nivel 8: Enseñanza en una institución o en un centro hospitalario.

CLASES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.

El informe Warnock señaló las siguientes clases de integración:

a) Física: La escolarización se produce en centros o unidades de Educación Especial que se han construido junto a centros ordinarios, por lo que se llegan a compartir algunos espacios comunes, como el patio o el comedor.

b) Social: Las unidades de educación especial están en el centro ordinario, por lo que los alumnos con deficiencias realizan algunas actividades junto a los demás chicos, como actividades extraescolares o juegos.

c) Funcional: Los alumnos con necesidades educativas especiales están escolarizados en las aulas ordinarias, participando plenamente del proceso educativo.

Soder distingue, por su parte, cuatro clases de integración:

a) Física: coincide con la del informe Warnock.

b) Funcional: Se define como la progresiva reducción de la distancia

funcional en la utilización conjunta de los recursos educativos, distinguiendo

tres niveles:

- Utilización de los mismos recursos en momentos diferentes.

- Utilización simultánea de tales recursos pero de forma separada.

- Utilización simultánea y con objetivos educativos comunes.

c) Social: Coincide con la funcional del informe Warnock.

d) Comunitaria: Integración en la sociedad en la vida adulta.

Surgimiento de la integración escolar

La integración escolar surgió como una forma de incluir en la escuela común aquellos alumnos que se encuentran en los márgenes del sistema escolar, debido a diversas dificultades. Antiguamente, cuando un alumno no alcanzaba los niveles de rendimiento estipulados por el diseño curricular, era derivado a una escuela especial. Muchas veces ocurría que un alumno no rendía lo suficiente en la escuela común, pero tampoco estaba tan atrás como para la escuela especial. Asimismo, cuando un niño padecía algún trastorno o discapacidad, su destino escolar era inevitablemente la escuela especial en sus distintas modalidades (mentales, sordos, no videntes o motores).

La integración escolar como principio de la educación inclusiva es una consecuencia del principio de normalización. A partir de la práctica de este principio, sería impensable una educación sin la institucionalización de la escuela obligatoria para todas las niñas y los niños comprendidos en un determinado periodo de edad.

Definición de Integración Escolar

La integración es un proceso cooperativo y su éxito resulta de la responsabilidad compartida entre la escuela común o la de sordos, la escuela especial, la familia y el alumno.

Las actitudes personales de quienes intervienen en el proceso son determinantes para su buen fin. Conceptos como "aceptación", "normalización", "pertenencia" pueden tener una importancia fundamental en el. Relacionada con las actitudes la interacción social, especialmente con los pares parece ser uno de los factores más importantes para el éxito de la integración.Para que la igualdad de oportunidades pueda darse en un sistema de integración es necesario proveer al niño de un adecuado servicio de apoyo, que bien puede darse en un centro de recursos que debe cumplir al menos las siguientes funciones:

• Material didáctico: selección del material, producción y/o adaptación, distribución y préstamo, archivo tecnología, servicio de información y exposición, servicio de asesoramiento y formación de profesionales.

• Evaluación: psicológica, social, medica, interdisciplinaria, educativa

• Atención educativa: implementación de una adaptación del curriculo y apoyo terapéutico- educativo si se requiere.(Soler María José)

• El apoyo constante de un intérprete en el caso de un alumno que utilice la lengua de señas o el alfabeto dactilológico visual o táctil.

La integración escolar

El preescolar es parte integrante de una institución en la cual no se atiende a la diversidad de los alumnos como se debería y creemos que es necesario que la educadora considere algunos elementos para poder atenderlos e integrarlos dentro de las actividades.

Los problemas de integración de grupo se manifiestan desde muy temprana edad, por lo que el ámbito escolar adquiere importancia clave en la detección.